发展 / 1941
液体守恒实验
Conservation of Liquid Quantity
水面变高，水就变多了吗？
没有添水，也没有倒掉水。为什么换个杯子，有的儿童就认为水量变了？
研究过程判断换杯前后的水量，并说明理由。
研究者改变容器的宽窄和水面的高度
记录什么水量判断，以及儿童给出的解释
研究过程 / 1—4
原创示意 · 非历史影像先用相同的杯子
两个相同杯子里装同样多的水。先确认儿童认为两杯一样多，才有比较的起点。
从观察到结果
相同水量，可以有不同高度
等深方形容器的剖面示意，水的填色面积固定；不是圆柱体体积或儿童测量数据。
概括性回答 · 非儿童原话
窄杯水面更高，所以水更多。
这一回答只考虑高度，没有同时考虑宽度。
实验结果 / 主要发现
理解水量不变，需要把高度变化和宽度变化一起考虑。
01为什么能这样判断？
倒水前先确认等量，再只换容器。如果儿童改口说水量不同，并以高度为理由，就能看出外观变化怎样影响了这次数量判断。
02我们能从中推断什么？
守恒不只是记住一个正确答案，而是理解：形状可以改变，数量却不一定改变。追问理由能区分这种理解与猜对。
结论的范围回答会受提问和情境影响；一次任务不能诊断智力，也不能确定儿童发展的固定阶段。
结论的限制
这些结果还不能说明什么？
一次答对可能来自猜测，因此研究同时追问理由。一次答错也不能用来评定智力。
表现受提问方式、熟悉程度和互动情境影响，不能用一个生日界定所有儿童是否“会守恒”。
研究背景
原始实验与本页演示
液体数量守恒是皮亚杰与舍明斯卡（1941）数概念研究中的经典任务。本页用原创杯形和概括性回答演示判断逻辑，没有编造某年龄的通过率。
后续研究
后续研究继续检验成人与儿童的对话怎样影响答案。2009 年的研究重新分析液体守恒任务中的论证互动，提醒我们把回答放回具体的提问情境。